Американские школы не были сломаны до тех пор, пока Кремниевая долина не использовала ложь, чтобы убедить их в обратном — теперь показатели по чтению и математике стремительно падают

Более десяти лет в данных о стандартизированных тестах для студентов Юты наблюдается тенденция. После нескольких лет роста результатов по чтению и математике показатели по тестам Национальной оценки образовательных достижений (NAEP) для четвероклассников и восьмиклассников показывают устойчивое и продолжающееся снижение.

Рекомендуемое видео

Нейробиолог и бывший учитель Джаред Коони Хорват заметил, что точка перелома в этих данных совпала с внедрением системы Student Assessment of Growth and Excellence (SAGE), первой в штате компьютерно-адаптивной тестовой системы.

«До 2014 года компьютеры в школах были просто периферией», — рассказал Хорват журналу Fortune. «После 2014 года каждая школа должна была иметь цифровую инфраструктуру для прохождения государственного тестирования».

По словам Хорвата, автора книги 2025 года Цифровое заблуждение: как технологии в классе вредят обучению наших детей — и как помочь им снова преуспеть, данные по тестам Юты не случайны; они являются частью глобальной тенденции снижения результатов тестирования, совпавшей с ростом доступа к компьютерам и планшетам в классах.

Ранее в этом году Хорват дал показания перед Сенатским комитетом по торговле, науке и транспорту США, утверждая, что влияние технологий сказывается не только на результатах тестов, но и на когнитивных способностях, которые эти тесты предназначены измерять. Он отметил, что впервые в современной истории поколение сегодня не превосходит своих родителей по результатам стандартизированных оценок. Иными словами, поколение Z — первое, у которого когнитивные способности ниже, чем у предыдущих.

Опираясь на данные Международной программы по оценке образовательных достижений (PISA), полученные у 15-летних по всему миру, Хорват обнаружил, что снижение результатов связано не только с падением оценок, но и с корреляцией между временем, проведенным за компьютером, и уровнем результатов: больше времени перед экраном — хуже оценки.

Технологии были внедрены в школы с целью помочь обучению. Однако, по словам Хорвата, компьютеры оказали негативное влияние на учебный процесс.

Хорват обвиняет образовательные технологии (эдтех) в ухудшении навыков, утверждая, что в начале XXI века и в течение первых пятнадцати лет этого века технологические компании и сторонники продвигали ложную идею о том, что система образования сломана, а компьютеры могут её исправить. На самом деле, по его словам, план обернулся провалом.

«Это не дебаты о отказе от технологий», — заявил Хорват в своих показаниях. «Это вопрос о согласовании образовательных инструментов с тем, как на самом деле работает человеческое обучение. Доказательства показывают, что безразборное расширение цифровых технологий ослабило учебную среду, а не укрепило её».

Рост эдтеха

Эдтех появился в американских школах в 2002 году, когда штат Мэн стал первым, внедрившим программу ноутбуков по всему штату в некоторых начальных и средних школах. В первый год инициативы Maine Learning Technology Initiative раздавала 17 000 ноутбуков Apple семиклассникам в 243 школах. К 2016 году у 66 000 учащихся штата Мэн были ноутбуки и планшеты.

К 2024 году США потратили более 30 миллиардов долларов на оснащение классов экранами, а школьные округа заключали сделки на покупку технологий по сниженной цене. В отчёте о финансировании штата Флорида за 2003 год отмечалась четырехлетняя аренда за 37,2 миллиона долларов у округа Генрико, Виргиния, 23 000 компьютеров Apple для старшеклассников. Школьный округ Оклахома-Сити заключил контракт на 25 миллионов долларов с Dell на 10 000 ноутбуков и беспроводных тележек.

По словам Хорвата, эти сделки помогли некоторым технологическим гигантам укрепиться после неудачных запусков продуктов, в частности Google. После проблем с запуском Chromebook — недорогих компьютеров с бесплатными приложениями Google — они нашли путь в школы, и к 2017 году составляли более половины цифровых устройств, отправленных в учебные заведения. Хорват утверждает, что Google продавала эти ноутбуки школам, чтобы компенсировать затраты на продукт. В ответ на запрос Fortune о комментарии Google не ответила.

Масштабное внедрение эдтех в классах связано с появлением новой идеи о том, как технологии влияют на обучение: образование было сломано, и компьютеры могли обеспечить адаптивность к различным потребностям учеников. Благодаря знаниям под рукой, студенты могли стать более самостоятельными в обучении.

Для Хорвата такие усилия по внедрению экранов в классах были попыткой решить проблему, которой не существовало. В начале века разрывы в успеваемости по расовому и гендерному признакам сокращались, а результаты тестов росли, отметил он.

«Всё выглядело хорошо», — сказал Хорват. «На каком основании тогда говорили, что образование сломано? Не было никаких оснований. Всё это — выдумки, чтобы убедить людей сказать: “Нам нужен новый инструмент”».

Проблема переноса навыков

История эдтех показывает критику педагогики, уходящую корнями почти на 100 лет назад.

В 1950-х годах легендарный бихевиорист Б.Ф. Скиннер представил свою версию «учебной машины», основанную на изобретении 1924 года профессора психологии Университета штата Огайо Сидни Пресси. Устройство представляло собой лист бумаги с вопросами, а студенты нажимали клавиши, указывая правильный ответ, после чего появлялся следующий вопрос. Однако и Пресси, и Скиннер столкнулись с похожими проблемами, не сумев внедрить технологию в школы. Учителя не были убеждены в пользе машины, которая ориентировалась на индивидуальный темп обучения, что не способствовало одновременному прохождению одного и того же уровня обучения учениками одного возраста.

Позже, в письме к Скиннеру, Пресси признал, что у устройства есть серьёзные педагогические ограничения: студенты научились управлять машиной, но не усваивали предмет.

«Причина, по которой все бросили, — проблема переноса», — сказал Хорват. «Они обнаружили, что дети очень хорошо справляются с использованием инструмента, но как только уходили от него, не могли повторить или применить знания».

Революция ИИ в эдтехе

Результаты, похоже, повторяются независимо от десятилетия, в которое попадает технология. Современные учебные машины приняли форму искусственного интеллекта, и снова возникает опасение, что технологии будут способствовать тому, чтобы студенты овладевали только навыками работы с ботами, в ущерб критическому мышлению и синтезу.

Недавно опубликованный опрос Pew Research Center показал, что более половины подростков в США используют ИИ для учебы. Доклад Brookings, опубликованный в январе, предположил, что студенты злоупотребляют этой технологией, используя её для списывания, а не для настоящего обучения.

«Студенты не умеют рассуждать. Они не умеют думать. Они не умеют решать проблемы», — заявил один из учителей, участвовавших в исследовании.

Хорват согласен. Он считает, что лучшее обучение происходит там, где есть сопротивление, когда студенту приходится сталкиваться с проблемой и работать над её решением. Он утверждает, что ИИ наиболее эффективен, когда его используют эксперты: мастер в определенной области знает, как применить тот или иной инструмент ИИ и проверяет его результаты. Студент же, не обладая мастерством, использует ИИ только для получения быстрых решений.

«Инструменты, которыми эксперты делают свою жизнь проще, не должны становиться инструментами для обучения детей, чтобы стать экспертами», — сказал Хорват. «Когда вы используете инструменты для делания жизни проще, как новичок или студент, вы не учитесь навыкам. Вы просто учитесь зависимости».

Когда школы начинают вводить курсы по грамотности в области ИИ для своих учеников, Хорват отметил, что есть способы развивать у учащихся сбалансированные отношения с этой технологией. Он предположил, что сторонники эдтех путают учебный план с педагогикой. Пока учебный план — это то, что преподается, педагогика — как это преподается. Вместо обучения студентов работе с компьютерами — что должно было бы входить в учебный план — эдтех превратился в обучение предмету через компьютеры, что показало свою неэффективность.

«Если вы действительно хотите, чтобы дети хорошо разбирались в ИИ, продолжайте учить их предметам. Учите их математике, грамотности, числовой грамотности, давайте им общее образование», — сказал Хорват. «Тогда, став взрослыми и экспертами, они смогут придать смысл этим машинам и использовать их для облегчения жизни, а не для того, чтобы понять, как устроен мир».